国际学校亲历者说

导读

本访谈梳理了出生于2004年的琪琪，从国内公立学校转至国际学校，再赴美国读高中，最终进入香港大学的学习历程。家中三姐妹分别就读于哥伦比亚大学、清华大学与香港大学。透过她的讲述，可以看到国际教育体系中迥异于公立教育的底层逻辑——从教育观念、课程设置到评估方式都呈现出不同的样貌。

个人轨迹

幼儿园 · 小学

国内公立学校就读

初中

转入国际学校，经历语言冲击、成绩垫底

高中

赴美就读私立高中（全年级仅5-6名中国学生）

大学

香港大学在读

核心差异 · 国际学校 vs 公立学校

教育观念不同：国际学校老师更像知识分享者，自认并非高学生一等，态度平等；学生若被公开排名，可以“告状”。

■ 国际学校不公布他人成绩，不鼓励相互比较

■ 老师也需要管理课堂纪律，但没有“班主任”角色，也无班会、集体活动

■ 小班化教学：一个年级30人，数学课仅7人

关键数据

10 min

小组演讲全程
只讲开场一句就下场

7人

数学课班级人数

8位数

三姐妹教育总支出（估算）

5-6门

AP足够申请港大

课程体系 · IB 与 AP

IB 课程

国际文凭组织设计，注重过程评价与研究写作。六门课程每门1-7分，加上知识论（TOK）和拓展论文，满分45分。可看总分，也可看高级单科成绩。

AP 课程

美国大学先修课程，学生根据兴趣与申请方向选修，没有规定数量上限。每门按1-5分独立计分，无统一总分。可抵大学学分或免修入门课。常见平均修读5-6门，多者可达8门。

课堂观察

项目制学习

以两周学完“工业革命”为例，学生需完成演讲、论文、海报或网站。特点是替代大量背诵，注重研究过程与综合能力。

健康课

反毒品教育、艾滋病认知、月经周期、避孕方式、心理健康、性同意、多元家庭形态等。包含“米宝宝”养育体验——照顾大米做成的婴儿一周，凌晨收到任务需拍照证明，目的是体会为人父母的不易。（受访者坦言“只觉得好玩”）

TOK · 知识论

类似哲学课，讨论“电车难题”等哲学悖论。老师曾发卡片让学生写下“人类不可做之事”（如偷窃、谋杀），再追问“饥饿的孩子偷面包是否可行”，训练批判思辨。

关键转折 · 语言冲击

从公立转国际后，最大挑战是英文。同学们默认以母语水平沟通，自己一张口就尴尬。小组演讲时，被分配到的组员不让她上台，只在开场时介绍一句就下场。课堂游戏时，同队学生会说“他过来了我们队要输了”。这段时间“每天放学回家就哭”。

转学至美国后，身边全为白人，反而因自己中英文都会而产生心理优势，英文“突飞猛进”。

家庭 · 托底与榜样

■ 大姐：哥伦比亚大学，在琪琪初中成绩垫底时主动提出接她去美国，帮她补习英文，高中最关键转折点

■ 二姐：清华大学，大一进新生群被质疑“扩招国际生拉低水平”，不愿暴露国际生身份。但毕业时名列前茅，同时手握北大、英国G5及美国名校offer

■ 父亲：企业家/投资人，业余研究哲学，写了几百万字关于道德、老子等内容的著作。教育态度：“我自己的理想自己追求，不投射期待到女儿身上”，无控制欲，女儿考零分也照样奖励

■ 父母教育策略：注重培养能力而非施予金钱，三姐妹教育支出逾八位数，并明确表示大学只付学费，毕业后不再经济支持

异见与反思

关于“逃兵”偏见：常有评论认为出国的学生是因为成绩不好才逃离，尤其是国际体系中的学生。但琪琪的二姐在清华以名列前茅毕业，证明能力并不逊色。

关于考试分数：“考700多分的同学，分数是艺术，为了竞争掉很多同源。但可能600多分就有资格进入这所大学——溢出分数是为了挤掉其他竞争者。”国际体系下可以申请无数学校，“总所有能录的”。

关于项目制的局限：受访者承认，因缺少大量背诵记忆，知识点可能没那么清晰，容易“提交过后就忘记”。但高中也有刷题，压力不比内地考试轻松。

访谈总结

国际学校不只是教育理念的差异——启发式提问、苏格拉底式讨论，都高度依赖小班制、优秀教师与家庭资源，其背后是师资、班额和经济条件的差距。这不是一篇评判孰优孰劣的结论，也不是“精英教育”的样板展示。真正值得追问的是：这些表达、思辨与自主学习的训练，能不能让更多普通孩子也有机会获得。

国际学校成长样本三姐妹的教育路径

国际学校成长样本
三姐妹的教育路径

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