英语阅读中的主动学习

2025 · 中国英语在线教学会议

英语阅读中的
主动学习

从意义建构走向表达新想法——基于课堂的2.5年行动研究

导读

本报告由浙江省教育厅教研室英语教研员葛炳芳老师分享，基于浙江省多所学校、持续2.5年的行动研究项目。研究源于此前十年"综合阅读教学法"（获国家级教学成果一等奖），聚焦阅读课堂中如何让学生从被动接收走向主动建构、主动提问与意义生成。

核核心观点

意义加工为主线：语言教学应将语言点置于逻辑与情感脉络中教授，以意义加工统领细节学习。

表达新想法是终极目标：主动学习的终点是学生表达自己的新观点，但必须从学生主动提问开始。

结构是理解的最高层次：结构是设计后续输出任务的依据，必须通过意义协商让学生自己建构，而非教师直接给出。

01研究背景

葛

葛炳芳

浙江省教育厅教研室英语教研员
中国教育学会外语教学专业委员会副秘书长
国家基础教育外语教学咨询委员会委员
参与人教社高中英语教材编写

项

2.5年行动研究，覆盖浙江省多所学校

前

此前十年"综合阅读教学法"研究，获国家级教学成果一等奖

例

以四年级明信片为例，通过"地点—天气—活动—感受"结构整合细节，设计出口任务实现结构迁移

02什么是主动学习

学生在教师引导下，逐步进行主动提问、意义建构和知识应用，建立读者与文本、作者、世界及自我的联系，最终表达新观点。

学习过程

细节理解 → 概念化 → 结构化 → 结构迁移

框架与变量

信息·思维·语言三位一体阅读策略布鲁姆分类学 LOTS→HOTS 认知负荷理论

主动提问

主动参与

回应输入

意义建构

师生责任

四重对话路径

03经典案例

宁波二中 · 张老师

80分钟《John Snow》课

学生先根据标题提问，读后再次提问；教师认真对待每一个问题，将其作为后续讨论的主线，学生深度卷入文本意义建构。

山西 · 马老师

中等水平学校的主动提问

在中等水平学校，学生能主动提问并逐步深入，问题从表面信息走向深层含义。

山西 · 职校年轻教师

低水平学校的突破

在一所职业高中成功引导学生提问，学生提出的问题关键词"fears, benefits, attitudes"均为课文重点。

✦ 低水平学校学生若经常训练提问，也能提出有效问题。

04实践策略

提问教学四步法

1 预热设计：1—3步，确保问题与文本相关

2 鼓励"瞎问"，逐步提高问题关联度

3 追问策略："which sentence tells you that"回细节，"so what"拓深度

4 黑板记录：40分钟课3—4个问题，80分钟课上限8个，问题成为教学主线

RAIE 工具

关联 → 解释 → 评估 → 表达

通过RAIE逐步将责任交给学生，实现从"教师主导"到"学生独立"的过渡。

逐步释放责任 GRR

教师做 → 师生合作 → 学生合作 → 学生独立

根据学生差异灵活调整。教师需深入解读文本、设计任务，并给予充足时间方可见效。

数关键数据

2.5年

行动研究

650+

直播同时在线

8000+

总进入直播间

3-4

40分钟课问题数

80分钟课上限

10年

前期研究积累

语金句摘录

"整合点燃理解，互动触发发现，表达赋予终身声音。"

"你教了，他们学会了嘛？"

—— 教师应反思教学有效性，而非只归责于学生

"逐步释放责任不是教学技术，而是教学信念——相信学生能成为独立学习者。"

行行动建议

✓ 深度解读文本，找到类似"地点—活动—感受"的篇章结构，作为教学设计依据。

✓ 让学生的提问成为课堂主线，认真对待并围绕问题展开讨论，不要放在PPT之后。

✓ 结构通过意义协商得出，而非教师直接给出；给学生搭建"脚手架"但留出思考空间。

✓ 按"教师做→师生合作→学生合作→学生独立"逐步放开责任，适应学生差异。

✓ 面对考试压力和时间限制，从每节课一个小的提问环节开始，持续积累改变。

结结语

主动学习不是教师包办，也不是放任自流。它需要教师精心解读文本、设计结构化任务，让学生经历细节→概念→结构→新表达的完整路径。当学生能独立提问、建构意义、迁移应用时，教师便从知识唯一来源转变为学习促进者。