中学英语阅读教学中的课堂设问

中学英语阅读教学中的课堂设问 · 笔记

研讨会 · 精华笔记

中学英语阅读教学
中的课堂设问

British Council · 线上系列研讨会第六期

📌 栏目：Teaching English 网站专题研讨

👥 分享嘉宾：王彩琴 · 李鹏云 · 李哲

🕗 时长约75分钟，涵盖理论、课例与教学反思

🎯 面向初中一线英语教师

导本场导读

三位老师围绕英语阅读课堂教学中的提问/设问展开，从“为什么提”（理论基础）、“怎么提”（操作案例与策略）、“如何提得有效”（反思与建议）三个层面层层深入。既有宏观政策对标，也有一线课例示范，帮助教师理解课堂设问的本质与实操落点。

01为什么研究课堂提问？（王彩琴）

世界在飞速变化，教育必须改变。联合国教科文组织2015年报告《反思教育》提出：教育应培养今天与明天社会所需的能力。课程改革背景下，“重压”“理不完的事”背后，往往与思维方式有关。

“世界在变，教育也必须变。社会的深层次转型呼唤新形式的教育，以培养当今和未来所需的能力。” "The world is changing. Education must also change. Societies everywhere are undergoing deep transformation."

教学活动的每一个设计，都应回答“为什么”——为什么这样提问？为什么布置这项任务？这一切都指向学生思维品质的培育。

02课标对标 · 七个思维动词

《义务教育英语课程标准（2022年版）》第30页对初中毕业生“理解性技能”提出明确要求。并透出思维品质的七个核心动词：

理解分析比较推断批判评价创造

教师应把这七个动词“融化”为课堂活动的支撑——每一个提问、每一项活动、每一道练习题背后，都应当是这七种思维品质的体现。此逻辑承自2011版课标“促进心智发展”，在新课标中以清晰的行为动词呈现。

2015

联合国教科文组织
《反思教育》报告

2022

中国义教新课标
正式发布

思维品质核心
动词

03课堂提问的四大目的

依据相关研究文献（Purposes of Questions），课堂提问的目的可归纳为：

评估学习
Assessing

检测掌握情况，获取学情反馈

管理学习环境
Managing

组织课堂秩序，营造学习氛围

教学指导
Instructing

聚焦核心观点，拓展深化思考

促进认知与情感投入
Engaging

激发参与，培养批判与探究态度

总体指向学生阅读主体性的发挥、师生良性互动、教学评一体化，以及学生阅读实效的提升。

04从“教师提问”到“学生设问”

“课堂设问”包含教师提问（teacher questioning）与学生提问（student questioning）两个层面。只有学生学会提问，才真正“学会学习”。

“知识因回应问题而产生，新知识往往源于对旧问题的新提问。一旦你学会了如何提问，你就掌握了学习的方法，没有人能阻止你学到你想学的东西。” "Knowledge is produced in response to questions... Once you have learned how to ask questions, you have learned how to learn."

学生设问的四重价值

① 明确问题边界——帮助梳理信息，分析问题，形成假设并验证假设；
② 激发自主参与——唤醒自我导向学习（self-directed learning）的兴趣；
③ 提升认知与表达——在设问中增强感知力与思维表达能力，促进知识迁移；
④ 重构学习生态——适应现代和未来的学习环境，培养认知技能、自信心、概念与原则。

教师应“退到教室一侧”，让位于学生，把发现问题、思考问题的机会还给学生，最终实现“教是为了不教”的理想境界。

05常见问题类型速览

结合王教授的梳理，可参考的问题类型有八类：

📋 问题类型清单

1. 是非问 (Yes/No) 2. 特殊问 (Wh-) 3. 附加问 (Isn't it?) 4. 知识问 (Knowledge) 5. 澄清问 6. 应用问 7. 分析问 8. 评价问

可根据语篇主题、结构与教学目标灵活选用。

06初中阅读课例 · 李鹏云老师实操

语篇：一篇关于参观天安门、带有日记体特征的记叙文。人物：Michael / 康康 / Darren。核心事件：在广场游玩时Darren走失，最终找回。

按 What – Why – How 三个维度进行语篇分析：

What

主题：人与社会·旅游与度假·日记体记叙文

Why

学习叙述事件、掌握日记格式，激发爱国情感与自我保护意识

How

结构：时间+空间顺序，日记方式展开

教学主线（标注设问）

Step1热身提问： “你之前去过哪里？有什么特别之处？” 激活已有经历。

Step2体裁辨读： “这是什么类型的文本？作者是谁？” 判断语篇特征。

Step3预测内容： “根据日记标题，Michael可能会写什么？” 用思维导图完成预测。

Step4默读验证：检视自己的预测是否准确，标注差异。

Step5概括信息：概括每段主旨与关键信息，学习谋篇布局。

Step6时间线记忆：合上书本，按5个时间节点排列事件，构建结构化信息。

Step7因果梳理+语法关注：用“因果表”捕捉事件逻辑，同时重点观察一般过去时（be动词/不规则动词）

Step8深度评价： “这一天真正快乐难忘吗？如果是你走失会怎样？” 联系实际，迁移创新。

Step9学生设问Interview：分组角色扮演，学生作为采访者提问，回答者基于文本即时回应——促进有效生成问题。

Step10改写任务：以“Darren”第一人称视角重新叙述故事（利用文本留白），实现超越文本的迁移写作。

教-学-评一体化配套

设计 self-assessment（自评量表）与 peer assessment（同伴互评）
判断写作要点是否齐全、语言运用是否准确、结构完整度

07一线教师看设问 · 李哲的追问

“如何提出有价值、有深度的问题？”——李哲老师从四个基本关系出发给出了反思框架。

关系一：问题圈 vs 问题链

🌀 问题圈（Question Circle）

做法：学生以小组为单位先自行消化问题，将无法解决的“共性问题”带到全班研讨。
优点：课堂时间更有针对性，缓解大班额无法逐一提问的限制；内向学生更容易在小组里开口。
缺点：耗时可能较多。

⛓ 问题链（Question Chain）

做法：围绕一个核心问题链，设置系列子问题，方向明确、目标聚焦。
优点：逻辑严密、指向课时目标深度推进。
缺点：因面向全体学生，参与度需要老师额外关注。

关系二：低阶问题与高阶问题的递进

低阶：识记、理解、简单应用；高阶：分析、综合、评价、创造。鼓励从低阶出发，在学情基础上有序走向高阶。前提是低阶问题扎实，高阶问题才能真正落地。

关系三：教师提问与学生提问的关系

教师示范（model）如何提问，再引导学生逐步自己提出有效问题。核心是从“以教师为中心”走向“以学生为中心”，教师支架的最终目标是让学生独立设问。

关系四：问题设计的内在逻辑

两个联系：①问题与教学内容紧密相关；②问题与问题之间有密切逻辑联系（链式/辐式/树状）。
两个符合：①符合学情；②问题情境符合学生认知水平。
三个促成：①促成学生问题产出；②促成思维发展；③促成知识体系构建。

08课堂提问的“四类问题”避雷

⚠️ 无病呻吟式提问

学生明明无疑问，为了流程而问（典型如无需思考的是非问）。建议聚焦于重点处、疑难处、新旧知识衔接处发问。

⚠️ 目中无人式提问

只考虑教师需求，忽略学生认知现状。应基于学情、发问准确，并不断激励学生加入思考。

⚠️ 缺乏评价的提问

提问后没有针对性反馈，效果大打折扣。应重视学生回答，及时反馈追问，并给足思考时间。

⚠️ 满堂灌式提问

全程连环问，学生疲劳。应明确核心问题、设计有层次的结构，张弛有度。

09有效提问的实施策略

核心：以生为本——基于学情，面向全体学生，激发全员参与。
保证：学生参与——学生能生成自己的问题，才真正体现教师提问的有效性。
载体：真实情境——生活化、趣味化、开放性的任务情境。
方向：培养高阶思维——设计批判性与创新性问题，搭建思维支架。
方式：循序渐进——问题有梯度、有“诱惑”而不牵拉，启发思考。

最终指向学生关键能力与学科素养的培养。

“教育不是将知识机械地传递给人，没有人能真正地‘教’另一个人。
至多是：一个知识更渊博的人，通过提出一连串问题，刺激另一个人思考，从而促使他自己学习。”

—— 苏格拉底（王彩琴老师引用）

“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。
君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

——《礼记·学记》（李哲老师引用）

行动建议 · 给日常教学的启发

在备课时将课堂问题提前写下来，作为教学设计的重要组成。
用“七个思维动词”给每节课的核心提问做一次分类，平衡低阶与高阶问题的比例。
有意识地设计“学生提问”环节，从小组问题圈起步，逐步进阶到全班问题链。
课后记录提问实况，关注自己的话语量与学生的参与度，并及时给反馈。
善用British Council Teaching English等平台的免费资源，学习优质课例，提升设问能力。

结今日要点回顾

四个关键词：

为什么要问问什么谁来问怎么问更有效

课堂设问不仅是策略，更是撬动思维品质发展的支点。好的提问，让学生学会思考，也爱上学习。

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基于 British Council 研讨会内容整理